项目验收
项目支撑材料
《桥梁工程》精品资源共享课项目建设支撑材料
表1
基本情况 |
课程负责人 |
余丹丹 |
性别 |
女 |
出生年月 |
1979.12 |
学历 |
研究生 |
专业技术职务 |
副教授 |
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学位 |
硕士 |
行政职务 |
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所在系部 |
建筑工程系 |
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研究方向 |
道路、桥梁 |
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教学及学术情况 |
课程负责人近三年讲授本课程情况: 本课程为道路桥梁工程技术专业的职业技术课中的核心课程,已有8届学生,总共650人。课程教学团队组织结构合理。本课程配套有院级精品课程学习网站,其多媒体教学课件获得全国建筑类一等奖。 |
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近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;学生届数及学生总人数)(不超过五门): |
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课程名称 |
周学时 |
届数 |
人数 |
课程类别 |
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公路测设技术 |
6 |
8 |
650 |
理实一体 |
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土石方与地基施工 |
6 |
8 |
650 |
理实一体 |
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道路工程识图 |
6 |
8 |
650 |
理实一体 |
承担的实践性教学任务(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文、学生总人数): |
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实训名称 |
届数 |
人数 |
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土工试验 |
8 |
650 |
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道路识图实训 |
8 |
650 |
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路线设计实训 |
8 |
650 |
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道桥专业毕业设计 |
8 |
650 |
主持的教学、学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项): |
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课题名称 |
来源 |
本人所起作用 |
时间 |
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道路桥梁工程技术专业工学结合教育模式研究 |
湖北水利水电职业技术学院 |
主持 |
2009.7~2012.7 |
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道路桥梁工程技术专业人才培养方案研究与实训基地开发 |
湖北省水利厅 |
主持 |
2011.2~2012.7 |
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基于道路桥梁工程技术专业的职业教育课程标准与职业岗位技能标准对接研究 |
省职教研究中心 |
主持 |
2012.06~2015.3 |
在国内外公开发行的刊物上发表的教学、学术研究论文(含题目、刊物名称、署名排序 与时间)(不超过五项): |
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学术论文 |
排序 |
刊物 |
时间 |
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高职课程《桥梁工程施工》项目导向教学方法探讨 |
第一 |
教育教学论坛 |
2012.03 |
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出行类别生成模型对某市客运出行生成量的预测 |
第一 |
硅谷 |
2008.09 |
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《水土保持法》修改实施的意义与对策研究 |
第一 |
农村经济与科技 |
2012.01 |
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某高速公路岩溶区路基处治方案研究 |
第一 |
中华建设 |
2013.10 |
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道路桥梁工程技术专业职业课程标准与职业岗位技能标准对接研究 |
第一 |
中国市场 |
2013.10 |
获得的教学、学术表彰/奖励(含奖项名称、授予单位、署名排序、时间)(不超过五项): |
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奖项名称 |
时间 |
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第三届全国水利职教教学新星 |
2014.12 |
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全国建筑类数字微课大赛最佳课题奖 |
2016.03 |
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第四届全国建筑类多媒体课件大赛一等奖 |
2011.09 |
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学生最满意教师称号 |
2013.10 |
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齐鲁杯技能大赛常规土工检测项目荣获优秀指导教师 |
2013.10 |
表2
姓 名 |
性别 |
出生年月 |
职称 |
研究专长 |
学历 |
在本课程中承担的任务 |
工作单位 |
余丹丹 |
女 |
1979.12 |
副教授/工程师 |
道路桥梁 |
研究生 |
主讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
邱兰 |
女 |
1981.07 |
讲师/工程师 |
道路桥梁 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
王敏 |
女 |
1984.01 |
助教 |
道路桥梁 |
研究生 |
主讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
方怀霞 |
女 |
1980.07 |
讲师 |
道路桥梁 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
胡晓敏 |
女 |
1978.10 |
讲师/工程师 |
道路桥梁 |
研究生 |
主讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
黄晶 |
男 |
1984.7 |
助教 |
道路桥梁 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
孔令时 |
男 |
1987.05 |
助理工程师 |
道路桥梁 |
本科 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
钟汉华 |
男 |
1965.09 |
教授、高工 |
水利土木工程 |
本科 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
张天俊 |
男 |
1975.08 |
副教授 |
建筑结构 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
丁艳荣 |
女 |
1984.12 |
讲师 |
土木工程 |
本科 |
实训指导教师 |
湖北水利水电职业技术学院 |
张亚庆 |
女 |
1963.10 |
正高职高级工程师 |
土木工程施工 |
研究生 |
校外兼职辅导 |
武汉市政第四工程公司 |
朱菁 |
女 |
1987.08 |
助教 |
土木工程 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
梅建松 |
男 |
1978.03 |
工程师 |
道桥施工 |
研究生 |
校外兼职辅导 |
武汉天兴洲大桥咨询有限公司 |
蒋本俊 |
男 |
1978.02 |
高级工程师 |
建筑与土木工程 |
研究生 |
校外兼职辅导 |
中铁大桥局第三工程有限公司 |
赵阳 |
男 |
1977.5 |
工程师 |
市政 |
研究生 |
校外兼职辅导 |
广东天衡工程建设咨询监理有限公司 |
黄煜煜 |
男 |
1965.05 |
副教授 |
土木工程 |
本科 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
徐燕丽 |
女 |
1982.03 |
讲师 |
土木工程 |
研究生 |
辅讲 |
湖北水利水电职业技术学院 |
一、 翻转教学实施背景
根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出我国各高等学校的重点任务是:建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校,以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点,建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
高职学生,这些在传统课堂中被动的学习的学生,已不能完全融入到传统课堂,那么在网络技术如此发达的年代,在国家强调将信息化技术合理运用到教学里的年代,在信息化、国际化高速发展的当今,MOOC这一文化在全世界悄然盛行。在这个互联网和大数据时代,具备自主学习能力逐渐成为社会对于人才培养的客观要求。
所谓慕课即“大规模开放的在线课程”,是新近涌现出来的一种在线课程模式,它是以兴趣导向,学习在网上完成任务,不受时空限制,它拥有有效的学习效果评价机制,可以布置作业、设置考试或颁发结业证书等。《桥梁工程与施工技术》慕课课程其实是一种叫做spoc的课程。SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程)。小规模和限制性是相对于慕课大规模和开放性而言的,Small是指学生规模一般在几十人到几百人,Private是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。像我们这次的翻转教学对象是湖北水利水电职业技术学院14级道桥班52名学生。
本课程教学团队十分重视信息技术手段在教学中的应用,建立了一套集课程介绍、教学内容、参考资料、测试训练、互动空间等系统为一体丰富的教学资源。
本课程在道桥专业中处于核心地位,对专业能力培养起重要作用。道桥专业的职业能力是道路、桥梁施工能力。其中桥梁工程与施工技术课程为上述职业能力起到核心支撑作用。所以它处于本专业的核心地位,起到形成关键职业技能(现场施工能力)的作用,是实现人才培养目标的最重要环节。所以,搞好《桥梁工程与施工技术》慕课的建设,是整个道路桥梁工程技术专业课程建设和课程改革的突破口,能起到以点带面的示范作用。
二、 翻转教学实施过程
《桥梁工程与施工技术》通过慕课建设可以使更多的学生受益,增加了学生的学习途径。通过桥梁工程整个施工流程及程序进行慕课建设,包括桥梁上部结构施工、下部结构施工,各种施工方法的实践操作,如:桥梁受力的作用、桥面施工、简支梁桥施工、斜拉桥施工等的微课视频与之配套各章节的讲义,其中分成各个章节的多个微课组成,最终形成完善的桥梁工程与施工技术慕课教学整体项目。
1.翻转课堂和传统课堂的区别
传统课堂是讲解知识,布置作业,课外练习,属于先教后练,被动学习;翻转课堂是自主学习,自行提问,老师帮助解决问题,属于先学后教,主动学习。翻转课堂对于学生自主学习能力的培养有较好的效果。
2.翻转课堂教学过程:两板块 六环节 一路线
线上和线下板块,线上4个环节,线下2个环节,共6个环节,其翻转教学路线宗旨是:提出问题,分析问题,解决问题。
以下将按6个环节的操作依次说明。
1) 环节1 素材准备
选取《桥梁工程与施工技术》这门课程作为慕课翻转教学,是因为,这门课是道桥专业非常重要的核心课程,是一门实践性较强的课程,该课程里含有大量的施工技术内容,种类繁多,且课时量大为120学时,尝试用慕课翻转教学,期待更好的学习效果。
对于慕课素材准备环节要注意几个问题:
● 教学内容的碎片化 教学知识点尽可能分成细小粒度,例如将桥梁施工这个内容,我分为钢筋混凝土简支梁桥、预应力混凝土梁桥、连续体系梁桥,在每种桥梁类型下分别描述其施工方法,例如悬臂施工、顶推施工等。
● 知识点的相互关联的整体性,碎片知识点之间又要有关联,形成有机整合体。例如,各类施工方法归纳在一起叙述。
● 视频
教师授课视频是慕课学习最重要的一个载体,视频的录制与剪辑需与你的知识点划分有机统一,尽量短小,避免冗长。
● 设问技巧
素材准备环节的另一个关键节点就是设问,设问得当,可以有效的引导学生自主学习,设问需注意趣味性,难度系数把握准确,太难理解,学生不愿继续解问,太易的问题,学生也不愿探索,这就有赖于教师的功力,对知识点的把握。
● 随堂测试
每个学习单元后带有的测试题目,题目编辑属于现学现练的,应具有总结性,引导性,告诉学生在哪里可以找到答案。
当然,还需准备教案、课件、考试题等素材,这里不一一赘述。
2)环节2 资料上传,学习平台的运用
(1)学习平台几大功能
● 统计功能:总访问数 3月~5月底 3个月时间,学生52人,访问量达到10548,平均一个学生访问200多次,访问一次记为一个课时的话即为200多学时的完成量,数据是惊人的。这是访问心电图,每次看到这个跳动的心电图,说明我们真活跃在慕课的舞台上。
●
学生进度条显示,进度最快的学生和最慢的学生,可以做到时时把握,有的放矢;
● 成绩管理:显示每个学生的时时成绩,学生段显示的成绩盲排,只知道自己第几名,但看不见其他学生成绩,我可以按阶段,明确提出,分数达到多少分即为合格,分数来源包括线上和线下的总分,学生自己可以看的见是在自己的努力下,分数的上涨,很容易提高学生的积极性。
l 通知功能:可以提前一周发布任务要求,学生登录即可看到消息提醒,做到学习的目标明确,时间充裕,时间自由。教师端可以看到学生阅读消息通知的数量。
l 考试功能:可以随机组卷,电子阅卷,省去教师批阅客观题的时间。
(2)版面设计
版面链接块有:设问-知识点标题-学习视频-学习脉络-学习课件-随堂测试等。
图标、图片选取无不体现专业特点,例如桥梁为单元图标,简洁大方,适合工科特点等。
(3)知识多源,链接点多
提供与知识点相关的任意扩展链接地址或者视频,培养学生发散思维,增长见识。例如:参考书目、知识扩展等。
(4)语言文字,生动有趣
不仅体现在慕课学习平台里,还体现在平常交流中。例如,最近有一部比较火的韩剧《太阳的后裔》里面女主叫姜暮烟,当时和学生在QQ群里交流到这个韩剧,我就说,你不要看暮烟啦,还是去看慕课更实在。即能插上话,又能提醒学生该看慕课啦,一举两得。
善于运用慕课学习平台里的课前引导词。语言的风趣目的是引起学生共鸣和注意力,做的有效并正确的指引。
设问巧妙:设问指针明显 ,是引导不是考倒
善于利用网络查询, 培养自我解决问题的能力。
(5)奖励刺激,无处不在
例如:QQ群的口令红包,“我要完成学习单元2.1的任务”,领了红包表示他阅读了这句话。我们慕课学生基本每个月要根据成绩评选一次月度学习之星,奖品大多为耳机U盘等等。
3)教师团队建设
慕课翻转不是我一个人在战斗,我们有强大的教师后援团,有三位主讲老师,还有3为助教老师,他们都是经验非常丰富长期工作在教学一线的老师,他们包含热情,积极参与到慕课翻转的课堂中来。
下图是多位老师参与的一个讨论话题,学生看到老师都来了,积极度立即提高,都踊跃参与讨论。
4)特色讨论
前述的讨论话题,就是我们接下来要说的第4个环节,我们课程的特色讨论区。他特色的原因,在于讨论话题的设计上。话题设计需能够吸引学生眼球,并具有单元知识点总结的功效,最好能够找到一个方便大家争论或讨论的点,来形成师生、生生的互动区域。在这里,老师可以发布话题,学生也可以发布话题或问题(加分),任何学生都可以参与回答,讨论,都可以点赞,这不正是他们喜欢做的事情吗,所以慕课的讨论 区很重要。
线下板块
5)环节5 周三面对面
我们本学期固定选在每周周三进入到教室或者是图书馆,进行面对面交流,取名叫“周三面对面”。在这个固定的时间段,指导老师或者学生负责回答部分学生预先提出的问题,或者现场提出的问题现场交流解决;还进行线下活动的安排及部署又或者是奖励等内容。面对面是一个大家目光接触,大脑触碰联络感情的时候,需要指导老师具有深厚的专业知识功底,来解决出其不意的问题。
6)环节6 线下活动
本次慕课主要开展了三个大型的线下活动,分别为“我要做慕课、慕课全采访、慕课我来辩”,通过这些活动,我们看到了一群团队合作力强,充满活力,极具风度,做得了PPT,做得了采访,讲解不逊老师的专业学生,我为他们感到自豪!
三、 实施效果
1. 受益面广,教学效果好
在学期结束的情况下,班上成绩线上线下融合统计,平均分达到85分,班上52位同学全部结业,这与历年此课程考核结果相比较,是非常重大的进步。
利用信息技术激活课堂,翻转教学模式对提高教学质量有很大的积极的作用;学生参与度相当高,课堂气氛活泼,专业素养提升较快,学生普遍感受良好,广受好评。
参与翻转教学的老师建议将此课题中探讨的桥梁工程与施工技术慕课方案在省内开设此课程的部分高职院校相关专业范围内继续实施和推广,使受益学生人数变得更多。其成果的推广将不断地提高教师理论高度、教学水平,提升学生的道路、桥梁类施工技术及专业素养。
2.评价体系完善
全面评价学生,不仅要掌握理论知识,更重要的是考核学生的专业技能和职业态度。
(1)考核方式与考核主体的多元化,多视角客观公证的评价学生
1)结合《桥梁工程与施工技术》课程的特点,在知识性考核中主要采用机试和口试,在能力考核中主要采用小论文、施工方案和施工工艺设计、操作成果等考试方式。在“教学作合一”的过程中,按学生的操作过程的正确性和成果优良综合考核。
2)考核主体多元化,在各模块考核中,理论考试成绩占30%,技能考核占50%,态度考核占20%,在技能考核中,教师考核占70%,学生互评占30%。在工种实习考核中,实习指导60%,学生互评占40%。在施工现场进行的施工技术实训,现场指导教师占40%,学院实习指导教师占30%,学生互评占30%。
按模块考核权重分配考核方案
项目 |
课程视频 |
课程测验 |
作业 |
访问次数 |
考试 |
线下 |
综合成绩 |
权重 比例 |
20% |
20% |
3% |
10% |
22% |
25% |
100% |
3.课程管理持续
(1)慕课在国际互联网上公布,学生可在网上自学,供省内同行参考,并起到引导作用。
(2)紧跟技术发展,经常补充和更新教学资源内容。
(3)不断进行教学研究和教学改革,保持课程建设水平的先进性。
4.课程主讲教师的业务水平和专业素质得到提升
《桥梁工程与施工技术》慕课建设在原《桥梁工程与施工技术》院级资源共享课创建团队的基础上,已发展形成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合、富有活力的“双师型”教师队伍。我院“十三五”期间学校将进一步加大师资队伍建设的力度,制定和完善双师型教师队伍建设保障措施和师资队伍建设规划、建设方案,尤其要加大专业带头人、课程负责人、骨干教师和兼职教师的培养和引进力度,致力于优秀人才引进和中青年教师的培养与提高,注重教师队伍结构的调整和教师实践能力提高,有效保证建设项目的人力需求。
四、 经验总结及建议
1.由于不同的教学方法或手段有各自的特点,在课程教学实施过程中需要将各种教学方法灵活应用,而不拘泥于追求一种形式,只有通过多种方式相结合的灵活教学方式的应用,才能取得了良好的效果。从而急需建设一个慕课学习平台来解决此问题。而且目前学院的摄影录播教室只能够适用一般的教学课堂录像,但还不能集教学、外出实训跟拍、对外交流于一体。
2.高职类学生自觉性不强,激励手段需持续更新;适当安排学生集中学习,便于老师监督与交流;学生需利用网络而不被网络利用,需老师正确引导,抵抗网络的诱惑转做其他。只要学生有兴趣了,他们就愿意按照老师的要求自我,所以整个慕课翻转过程中,如何提高兴趣度是我们一直要研究的话题。我们可以从以下几个方面着手:
1)专业性的设置:专业不仅指内容符合道桥专业,还包括课程设计版面、美工乃至只言片语都必须与专业相关,才能营造出一个专业的环境;
2)所有表述最大可能的具有趣味性,这就需要老师能够与学生多多交流,平等交流,才能贴近学生生活,了解学生学习习性,才会懂得使用网络用语、懂得潮流;只有老师潮,呈现一个积极阳光向上的形象,学生才会潮,才会争相模仿,形成良好的促动作用。
课程建设除教学内容要具有先进性、科学性外,还要及时反映本学科领域的最新科技成果;在教学过程中使用先进的教学方法和手段,引入微课、慕课、反转课堂等新型教学手段和教学模式,确保较高的教学质量。在教学模式、教学过程设计、试验实训手段等各方面加大改革和创新。采用先进的信息化手段教学手段,使校内课堂和施工现场能够实行对接转换,提高教学效果,降低现场教学成本。
1.课程标准
2.题库建设
3.试卷库建
4.课程视频
5.主讲教师授课
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